课程开发之课程的结构设计（三）
作者介绍
段烨
鹰隼部落创始人
湛卢坊创始人合伙人兼首席技术官
国家人社部“职业培训师”教材(一级)副主编
一
核心模块逐级分解细化
正课的第一部分是一级内容做好了，需要继续梳理各个模块内容，把一级内容进一步细化，每个模块分解成小知识点，把核心内容全面展示出来在课程开发结构设计中，挑战最大的是一级模块。做好了一级，接下来的模块细化，就可以用结构化的模式“强行”分解，然后用三种结构模型把知识点呈现出来。
第一种：KAS模型
KAS模型是最经典的一种方式，是人类认识事物的基本逻辑：是什么？有什么用？怎么做？
K是知识 knowledge，概念、含义、内容、知识点。它对应的是 what，内容是什么？含义是什么？概念是什么？
A是态度 attitude，认识、看法、意义、价值。它对应的是 why，为什么？它有什么意义？有什么价值？有什么作用？
S是技能 skill，对应的是 how，包括了方法、技巧、工具、流程、模型等。
很多人习惯把 KAS模型叫 ASK模型，字母的先后顺序没有关系，只不过是 KAS更容易记忆，刚好对应“知识”、“态度”、“技能”习惯性表达。
在运用这个模型的时候要先看课程的时长，如果是一个小时的课程，那就是最容易分解的，用 KAS划分知识、态度、技能。
第一步是课程的标题。
第二步是整体的三段式，导课、正课和结课。正课分为三个部分，知识是什么，态度有什么用，技能如何做。而且技能又进行了细分，说明这门课程是以技能为主的，这也是课程开发最常见的思路。
如果课程时长比较长，有三个小时以上，甚至是六个小时以上，内容一般就比较复杂，这时候可以把内容先进行模块化分解，然后对每个模块用 KAS进行划分。
主要注意的是KAS是一种思路，按照K、A、S三个思路进行分解，但是并不是每一个模块都是三个都有，根据需要，可以使三个，还可以是两个，也可以是一个。还是遵循“学习者为中心”，要结合调研过程的学习者的需求，学习者需要什么就有什么。
通常来说，开发任何课程都可以用这样的方式来进行分解。但是如果用多了，可能会感觉没有新意。
第二种模型：PRM模型
P是现象，这里指不良现象，也就是问题。建构主义教学指导思想强调的是以解决问题为中心，所以 P直接从问题开始。
回顾一下前文讲的主题设计，把问题分为良构问题、劣构问题、病构问题三类。在课程设计中，更多选择的是劣构问题。劣构问题是通过老师和学员、学员和学员之间共同学习，才能解决的问题。
PRM模型直接指出问题，最能够适应学习者的心态。先列出在这方面大家常犯的错误和常出现的问题，让学习者的注意力聚焦在课程现场。比如沟通技巧、时间管理、企业文化等，这类常见的课程，内容是非常规范的，很少能创新，因为行业的标准、行规都有了，讲师可以在结构上创新。
第三种模型：道—法—器模型
如果说 KAS模型是最常用的模型， PRM模型是建构主义独特的模型，那么，还有一种中国特色的模型，一种思考问题的思路和方法，就是道—法—器模型。
首先，看一下道—法—器的含义。道是原理、原则，以及道理比较高深的、比较玄的、比较抽象的含义；法是方法、技巧、技术等能够具体看得到的解决问题的方法和思路；器是工具、流程的简称，比如工具、步骤、流程、程序都可以理解为器。
道—法—器是中国人最常用的理解事物的方式和方法。实际上国外一些知名专家也在用这种方法。美国著名领导力大师约翰 .麦克斯维尔创作的《领导力 21法则》，用的就是道—法—器模型，介绍的是一些领导力原理、原则的内容。有方法，也有工具，也有模型。只不过取名为法则罢了。
接下来以“建构主义 7D精品课程开发”做案例，运用道—法—器模型，对 7D内容进行重新设计。
7D就是七个道—法—器：主题设计之道、主题设计之法、主题设计之器。主题设计之道是基本原理，主题设计之法是具体的操作方法、注意事项，主题设计之器是在主题设计中运用的一些工具。通常重点放在器上。
平时开发的课程也可以用道—法—器模型，比如沟通类课程可以划分为沟通之道、沟通之法、沟通之器，三者可以是并列关系。
需要注意的是，在我们参与的课程开发项目中，往往会遇到学员用思维导图的方式制作课程结构图，这也是可以，因为思维导图的逻辑于金字塔原理的逻辑其实一样的，都是分析型思维。
在对知识点进行细致分解后，在有些细节点上如果不确定，依然可以运用AI进行知识的补充。
比如：在讲解“沟通技巧”的时候，想运用PRM模型，但是在P的部分不能罗列常见问题，就可以借助AI进行收集。只是在提问的时候，要尽量场景化，这样AI提供的信息也会更贴近工作实际。
比如：主管在对下属沟通的时候常见的问题有哪些。同样，R、M也可以继续向AI提问，但是需要注意的一点是，并不是AI提供的内容都要照单全收，做为开发者“人类”，还是要有一定的判断力，要结合学习者的工作实际，对知识进行一定的筛选和确认。
