【建构主义7D+AI精品课程开发】技能演练型学习活动的开发

发布日期:2024-10-29 11:31:12   来源 : 湛卢苑    作者 :苑苑    浏览量 :50
苑苑 湛卢苑 发布日期:2024-10-29 11:31:12  
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技能演练型学习活动的开发

《建构主义7D+AI精品课程开发》

书籍作者——段烨、杨雪

作者介绍

段烨

鹰隼部落创始人

湛卢坊创始人合伙人兼首席技术官

国家人社部“职业培训师”教材(一级)副主编


杨雪

国家人社部“职业培训师”教材(一级)编写专家

北京交通大学管理学硕士

2018、2022中国培训“我有好课程”大赛冠军导师


技能演练型学习活动指的是针对某项技能设定操作标准和流程,学习者通过实操演练,最终掌握该项技能的学习活动。

从名字上可以看出,技能演练型学习活动是聚焦技能类课程内容,知识类和态度类内容不适合用技能演练型学习活动。

技能演练型学习活动的三个关键点

 1.聚焦关键的劣构技能

首先,技能演练型学习活动的技能与问题讨论型学习活动的技能不同。技能演练型学习活动聚焦技能类内容,也就是 how类,问题讨论型学习活动也主要针对技能类内容,二者有什么区别呢?如表3-3,假设同一个知识点,做成两类学习互动的区别:

  表3-3 两类学习活动的区别

2.清晰的标准和流程

技能演练型学习活动是需要训练和练习的,这就要求要有训练的标准和要求。

如果说在问题讨论型学习活动中老师还有机会“取巧”的话,这个问题对于老师来说也可能是劣构问题,技能演练型学习活动的内容对于老师来说则一定是良构问题,这就要求老师必须做出表率:你要求学员做到,首先自己要做到。老师不仅自己要做到,还要能总结归纳出一套模式,通过这个模式训练学员,提高其技能。

技能演练型学习活动是培训价值所在,是“让学习者学会用技术解决问题”最直接的体现。

“用技术”就是运用某个具体的操作方法和流程,“学会解决问题”就是“掌握某项技能所以操作方法和流程是关键,也是技能演练型学习活动难度最大的环节。

3.学习者掌握相关技能为目标

技能演练型学习活动的目标非常明确,学习者要掌握该项技能。

是否达成了目标是可以衡量的,是否掌握了某项技能也是可以衡量的。

衡量是否掌握了某项技能,主要通过两种方式:如果是操作技能,可以考察行为的变化。通过其行为是可以看得到的。如果是智慧技能,可以考察可视化成果。

总体来讲,技能演练型学习活动就是聚焦重要的、有难度的技能,学习者通过科学的训练能够掌握和提高的学习活动。需要学习者去演练,去操作某项工具,掌握某种技能。

技能演练型学习活动的开发流程 STPS

学习了技能演练型学习活动的概念,接下来就要学习如何具体开发学习活动。开发一项技能演练型学习活动,需要遵循以下四个步骤,见图 3-21:

3-21 STPS模型

第一步:技能选择(skills choosing

课程包括的技能类内容很多,什么内容应该用技能演练型学习活动呢?可以从以下几个角度考虑:

第一,与目标直接关联的内容

从内容角度,应选择与目标直接关联的、最能够实现课程目标的内容应用技能演练型学习活动。

第二,学习者最需要的内容

从学习者角度,应将他们最需要的内容,也就是劣构问题,开发成技能演练型学习活动。学习者需要的技能很多,要从中选择学习者最需要的内容。

第三,最有可能实现的内容

学习者需要掌握的技能很多,但培训只是提高技能的一种方式。学习活动并不能帮助学习者掌握所有技能。老师要准确评估各类技能,并且选择相应的技能,采用相应的学习活动。要采用与学习目标关系紧密的、学员急需的,又能够立竿见影的劣构内容,开发成技能演练型学习活动。

 第二步:任务设定(task setting

选择了具体的技能后,如何把学习者与具体技能连接起来呢?同时掌握某些技能需要多种行为,又如何将这些行为联系在一起形成一个整体呢?

设置一个完整任务,围绕技能把学习者的行为连成一个整体,变成系列行为。本书第二章已经做过相关介绍。

可以用任务驱动的方式把学习者各项行为连成一体,方便学习者掌握具体技能。科学地设置任务就是技能演练型学习活动的关键所在,无论是操作技能还是智慧技能,都可以通过完成任务的方式来练习和掌握。

如何根据技能来设置某项匹配的任务呢?

一是基于理论基础。老师应该是该领域的内容专家,能够辨析技能背后的逻辑含义,而且能够匹配相应的任务。如果对该领域一无所知,是无法科学地设置任务的。

二是实践的经验。老师在实践工作中曾经完成过这样的任务,因而有经验。

第三步:流程规划(process planning)

设置完任务后,要对任务进行分解,便于逐步完成任务。任务分解就是规划完成任务的流程和步骤。

设置任务和规划流程是紧密关联的,在规划任务的时候要能够分解任务。如果任务太复杂,无法分解成具体步骤,就不能操作,这也反过来说明了任务设置是有问题的。

把流程建立成标准化、规范化的操作模型,称为建立模型,简称“建模”。建立模型是有技术含量的,无论是开发课程,还是开发具体的操作步骤,建立模型都需要很强的技术。本书多处涉及了“建模”内容。

建模,是在借鉴和参考他人智慧的基础上对内容进行组合和优化,是课程开发的基本逻辑,也是规划流程的基本思路。加上丰富的实践、不断的优化,最后固定下来,成为标准化的操作模型。这样才能确保流程不是胡编乱造的,而是有通用性的,适合更多人运用。

在规划流程这个环节,还可以直接引用相关内容,借用其他模型。

第四步:标准制定(standard making

在规划了流程后,还要制定具体的标准,对流程的每一个环节设计标准和要求。这些标准就是学习者演练的操作规范,也是考察学习者是否掌握的依据。标准就是对流程每一步的细化。

在制定流程标准的时候,有以下几个注意事项。

首先,流程标准要符合场景需要:在模型标准化基础上,具体的场景可以优化。

其次,流程标准坚持以学员为中心:在课程开发的时候,要根据学员的层次、年龄等,设计学员经过学习可以达到的标准。

开发技能演练型学习活动的三个注意事项

在开发技能演练型学习活动时,有几点需要强调:第一, 开发者必须是内容专家,必须确保技能的要求和标准是科学的、规范的,是可被学习和掌握的。

第二, 注意技能演练的难度。要结合课堂授课的特定场景,在有限的时间内让学员学会,并且是可被验证的。

第三, 注意技能的价值性。要确保现场演练的技能能够产生迁移,能够给学习者带去更多价值,学习者可以做到学以致用。

技能演练型学习活动的标准模版

大家在开发学习活动的时候,设计出更清晰实用的活动,现提供学习活动的模板,只需要按照模板填写,就可以形成一个可操作性的活动。如表3-4

3-4 技能演练学习活动模板

关于模板的填写,与问题讨论学习活动基本相同,需要注意的是技能要点,是技能演练学习活动的关键,对老师来说是良构问题,老师要非常清楚该项技能的关键点是什么,标准是什么,才能给予学员明确的指导。示例:图3-22

图3-22 技能演练型学习活动示例

运用Ai开发技能演练型学习活动

同样,我们也可以借助AI来开发技能演练性学习活动,而老师要像AI提出技能的关键点是什么,因为你是技术专家,要尽可能多的提供详细信息,提出明确需求。

我发出的提问:

AI给出的答案:

在这里需要注意,我们对AI提出的问题要尽可能明确,如果发现它给的结果不理想,可以就不理想的点继续让它优化。比如在这个示例中,一开始它设置的任务是很宽泛的:请学员制定一个目标,符合SMART原则。于是,我们就像它提出:你这个任务太宽泛,改成一个更具体的任务。于是它改为了:职业规划的目标。当然,你如果可以更具体,比如半年度工作目标,就会更清晰。

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